论述概念的形成与概念的同化的区别

怎样理解概念形成与概念同化？

概念形成：在数学学习的条件下，以学生的直接经验为基础，在对客观事物反复感知和对各种例证的分析比较抽象的基础上，以归纳的方式概括出一类事物的本质属性从而形成数学概念的方式，叫做概念形成。

概念同化：在学生学习新的数学概念时，以间接经验为基础，通过他人的语言表述揭示出数学概念的本质属性的学习方式。利用原有的认知结构中已经掌握的数学概念和知识经验来学习新概念，建立两者之间的关系，把新概念纳入到原认知结构中，从而形成更加分化更加完善的认知结构的过程。

区别：

①学习的基础不同。概念形成更接近于人的自发形成概念的方式，它以学生的直接经验为基础，以归纳的方式抽象出一类事物的共同的本质属性，从而达到对概念的掌握，学生的心理水平可以低；概念同化是达到一定心理水平的人自觉学习概念的主要方式，它是以学生的间接经验为基础，以数学语言为工具揭示同类事物的本质属性，以达到对概念的掌握，节约时间但学生应当有丰富的知识经验和较强的思维能力。

②学习的性质不同。概念形成是在教师的指导下由学生自行发现知识（发现学习）。概念同化是学生接受和理解教师提供的现成的概念学习，属于有意义接受学习。

③概括的对象不同。概念形成是依靠学生的直接经验和直接认识对具体事物的性质的概括；概念同化依据学生对新旧概念的认识和分化，是对已有的知识经验的概括。

④认识结构的不同。概念形成中认知结构是以顺应的方式扩大；概念同化以归属或改组的方式进行调整。

联系：随着学生年龄的增长和知识经验的积累，由概念形成向着以概念同化为主的方向发展。

教育心理学：概念形成与概念同化-2020天津教师招聘

(一)什么是概念形成

概念形成是指人掌握同类客观事物或现象共同本质特征或属性及其内在联系的过程。概念掌握的操作定义是一个人学会了按照一定规则对同类客观事物进行正确的分类。例如，向小学生呈现各种各样的两条直线间的相互关系，告诉他们哪些垂直，哪些不垂直，当他们能够正确区分垂直(肯定)和非垂直情况(否定)时，就掌握了关于“垂直”的概念。发现学习是概念形成的典型方式。

概念形成并不是一成不变的。随着社会进步和科学技术的发展，概念的内涵和外延也会发生很大的变化。例如，古时候，人们认为地球是扁平的，后来认识到它是球形的;过去把原子看做物质的最小单位，现在认识到还可以把原子分为更微观的结构。不仅已有概念会日益完善，“燃素”、“以太”等虚假概念会被淘汰，而且随着新物质的不断被发现和科学技术日新月异的发展，还产生了许多的新概念。

概念形成一般经历三个阶段：

第一个阶段：抽象化。概念形成首先是要了解客观事物的属性或特征，因此必须对具体事物各种特征与属性进行抽象。如果某人缺乏这种抽象能力，概念便无法脱离具体事物本身，并也不能去概括其他同类具体事物。

第二个阶段：类化。人对客观事物的各种属性及其特征进行归类。概念的掌握，除了要从具体事物中抽取共同属性或特征以外，还需将类似的属性或特征加以归类。在进行类化时，必须归类客观事物某些属性或特征的相似性或共同性，而忽略事物之间非本质特征或属性的差异性。

第三个阶段：辨别。个体对客观事物进行分辨是概念掌握的重要一步。辨别渗透在概念掌握全过程中，从发现客观事物的属性或特征(抽象化)，到对这些属性或特征的认同(类化)，然后过渡到对客观事物属性或特征之间差异的认识(辨别)。

(二)概念同化

学生获得概念的主要形式是概念同化。所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。接受学习是概念同化的典型方式。

【例题呈现】

1.学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。这种方式叫作( )。

A.概念学习 B.概念形成 C.概念同化 D.概念获得

【答案】B。解析：概念形成是指人掌握同类客观事物或现象共同本质特征或属性及其内在联系的过程，题干为概念形成的定义。

2.学生根据爬行动物的关键特征，来判断某些动物是不是爬行动物的过程是( )。

A.抽象化 B.概括化

C.归纳化 D.分化

【答案】B。解析：概括化理论是指对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。题干中学生根据爬行动物的关键特征来完成判断某些动物是否是爬行动物，正是概括化理论。B项正确。A项：抽象化是将几个有区别的物体的共同性质或特性形象地抽取出来或孤立地进行考虑的行动或过程。与题干不符，排除。C项：归纳化是许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。与题干不符，排除。D项：分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。与题干不符，排除。故正确答案为B。

解析

概念形成与概念同化的不同之处在于（）

【答案】：D

D[解析]概念的形成是指学生依靠直接经验，从大量的具体例子出发，抽象概括出它们的本质属性，提出各种假设加以验证，从而获得初级概念。概念的同化使学生利用原有知识结构中相应的旧概念与新概念之间的相互联系、相互作用，从而掌握新概念的本质属性。

概念形成与概念同化有何不同？

（一）概念形成：

概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比其与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。

例如：要学习“鸟”这个概念，先给学生提供很多鸟的例子，诸如金丝雀、鸵鸟、燕子、喜鹊等，再让学生总结鸟的关键特征，这个过程就是概念形成。

（二）概念同化：

概念同化是由奥苏伯尔提出的一种学习方式，它是指先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式。

例如：要学习平行四边形的概念，直接以定义的形式给出它的关键属性，“平行四边形是对边平行且相等的四边形”，学生利用已经学习过的四边形、平行等概念来理解和掌握“平行四边形”的这个定义的过程，就是概念同化。

概念形成与概念同化的区别

①建立概念的经验基础不同——概念形成以学生的直接经验为基础，概念形成的开端是从具体例子积累起来的感性认识。

概念同化以学生的间接经验为基础，概念同化的开端是从已有知识经验引出的理性认识。

②认知结构的变化不同——概念形成和概念同化所依赖的经验基础不同，造成学生原有认知结构在容纳新概念方面的差异。

这种差异制约着概念形成过程中认知结构以顺应的方式变化，即原有认知结构发生部分改组；概念同化过程中认知结构以同化的方式变化，即原有认知结构得到扩充。两者的共同趋势都是新概念的获得，都会促进认知结构的发展与完善。

概念形成和概念同化的区别

概念形成和概念同化是认知心理学中两个不同的概念，具体如下：

1、概念形成：指的是根据一系列相似特征或共同属性，将个别的事物或现象归类为一个普遍的概念。它是人类对于世界进行组织和分类的基本认知过程。通过观察和经验，人们会注意到事物之间的相似性和共性，并将它们抽象出来，形成一个概念。例如，当我们观察到多个狗的共同特征（如四条腿、毛发、狂吠声等），我们就能形成狗这个概念。

2、概念同化：是指在已有的概念框架下，将新的信息或新的经验纳入已有的概念之中。概念同化可以理解为将新的知识与已有的概念进行链接和整合，使其与已有的知识框架相适应。例如，当我们学习到一种新的动物，比如猫，我们会将猫的特征和行为与已经形成的狗的概念相比较，查找相似之处并将新的信息同化到已有的狗的概念中。

因此，概念形成是指从个别的事物或现象中，提取出共同的特征形成普遍的概念，而概念同化是指将新的信息或经验纳入已有的概念框架中，使其与已有的知识相衔接。概念形成是初始的认知过程，而概念同化则是对新的信息进行整合和归类的过程。

概念形成和概念同化的相同点

1、来源于认知过程：概念形成和概念同化都是认知心理学中的概念，涉及人类对于世界的认知过程和思维能力。

2、基于相似性和共同属性：无论是概念形成还是概念同化，都基于相似性和共同属性。概念形成通过发现事物的相似特征形成普遍的概念，而概念同化通过将新的信息与已有的概念进行链接整合。

3、组织与分类：概念形成和概念同化都涉及到对信息的组织与分类。概念形成是将个别的事物归类为一个普遍的概念，而概念同化是将新的信息纳入已有的概念框架中。

4、基于经验和学习：概念形成和概念同化都依赖于个体的经验和学习。通过观察和经验，人们能够形成概念，同时，通过学习新的信息，人们能够将其同化到已有的概念框架中。

概念形成和概念同化的区别

概念形成是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。概念同化是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。

在概念形成过程中，人们以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质。这个过程实质上是一个学习过程，也是一种重要的思维活动。心理学对概念形成的研究可分为两类，一种是儿童的概念形成过程，主要是在日常生活或教学过程中研究儿童掌握现实概念的过程；另一种是成人的概念形成过程，主要是在实验室研究成人掌握人工概念的过程。

概念同化是学生获得概念的主要形式。在学校教学中，学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的、非人为的联系以后，学习者就会获得新概念的具体意义。概念同化分为上位学习、下位学习和并列结合学习三种基本形式。

什么是概念的形成与概念的同化

所谓概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。定义或上下文所揭示的概念的关键特征是前人或科学家的发现和创造，是人类历史经验积累的结晶，是前人通过概念同化的方式抽象概括出来的。学生在课堂学习中，可以不必经过概念形成的过程，只需把所接受的新概念与自己认知结构中的适当观念相结合，即可获得同类事物共同的关键特征。这种新旧知识的结合或相互作用，就是新信息的内化过程，这就是概念同化。通过概念同化获得的概念，如前所述，是认知的二级抽象，所获得的概念为二级概念，即科学概念。奥苏伯尔认为，概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。学校儿童与学前儿童是不同的，他们随着年龄的增长，通过生活实践，特别是学前教育和家庭教育，在他们的认知结构中已经积累了许多的通过概念形成而获得的初级概念；另一方面，他们在入学后，在学校条件下接受了系统的教学影响，增加了较多的抽象概念，认知结构逐渐复杂化。因此，在儿童入学以后，概念同化就逐渐成为他们获得概念的主要形式，日益取代概念形成而成为获得概念的典型方式。

概念同化属于接受学习。要使学生有意义地同化新概念，在课堂学习中，首先，必须满足意义学习的主客观条件。除了新学习的概念本身必须具有逻辑意义，使之对学习者构成潜在的意义外，学习者还必须具备有意义学习的心向和原有认知结构中具有同化新概念的适当观念。其次，在具备上述意义学习的条件下，按新概念与认知结构中的适当观念间的不同关系展开三种同化，即包括派生的与相关的类属性同化、总括性同化和并列结合性同化，并使这些反映上位、下位和并列的概念间关系的同化中，新旧知识相互作用，使新信息内化而获得新的心理意义。最后，使新观念与认知结构中原有的有关观念进一步产生不断分化和综合贯通，从而组成有系统的概念体系，形成科学知识群，如图6.1所示。在同化的过程中，并未经过在概念形成过程中所包含的那些过程，如辨别、抽象、分化、假设、检验、概括和归纳过程。在概念同化中，却要展开积极的认知活动，尤其是在不断分化和综合贯通中，更需要主动地进行理论思维，由一般到特殊、由抽象化到具体化等的演绎过程。这种同化过程越积极，被同化的概念越有用。

对于概念形成与概念同化区别的表述不正确的是（）。

【答案】：C

本题考查概念获得。概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。个体获得概念的两种基本形式是概念形成和概念同化。（1）概念形成是指同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。概念形成是主动发现的。概念形成的过程要经历三个阶段：抽象化、类化、辨别。（2）概念同化是指学习者可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。概念同化一般用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征。概念同化是接受指导的。C项概念同化的典型方式是接受学习，表述不正确，与题干相符，当选。

A、B、D三项：属于概念形成与概念同化区别。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为C。